"Because we are dealing with people, we are also people" Characteristics of primary school teachers' perceptions, experiences and professional relationships during the transition to online education during the COVID-19 pandemic
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Due to the COVID-19 pandemic, teachers have faced many new professional difficulties (see e.g. Ferdig et al., 2020; Czirfusz et al., 2020; Chan et al., 2021; Lendvai et al., 2021a). Schools in Hungary switched to digital distance learning in the spring of 2020. The aim of this study was to explore how teachers experienced the transition to online education and how they interpreted the change in their relationship with parents and students. Consequently, our research questions were: What are teachers’ experiences of online education in the COVID-19 pandemic? How do teachers perceive the change of their relationship with parents and students? Our study involved semi-structured interviews with 6 primary school teachers between the 14-22th April, 2020 in an institution located in Budapest. The interviews were analysed using interpretative phenomenological analysis (IPA). Our results show that the initial period of transition to online teaching was fraught with difficulties because teachers were not given consistent guidance. The importance of adequate contact with students was emphasized, and it seemed that the sudden separation was emotionally stressful for teachers. There was some amount of drop-out, but teachers gave students time to process and cope with the situation, and in this way, also giving parents some respite. Parents’ positive feedback was particularly important in the online education process, and helped teachers to reinforce the effectiveness of their work.
Downloads
Article Details
References
Ádám Szilvia (2020). Korai kiégés. In Endrődy Orsolya, Svraka Bernadett & F. Lassú Zsuzsa (szerk.), Sokszínű pedagógia: Inkluzív és multikulturális szemléletmód a pedagógiai gyakorlatban. ELTE Eötvös Kiadó. 89–103. http://www.eltereader.hu/media/2020/10/Endr%C5%91dy-%E2%80%93-Svraka-%E2%80%93-F-Lass%C3%BA-Soksz%C3%ADn%C5%B1-pedag%C3%B3gia-WEB.pdf Utolsó letöltés: 2021. 04. 04.
Bakos Kinga (2015). A pedagógusi szerep dilemmái és összefüggései az életminőséggel. Metszetek, 3(1), 3–14. http://metszetek.unideb.hu/files/metszetek%202015_1_bakos. pdf Utolsó letöltés: 2021. 10. 03.
Besonia, B. E. A. & Magnate, L. F. (2022). Lived experiences of teachers, parents, and learners in science amidst pandemic. IOER International Multidisciplinary Research Journal, 4(2), 140–150. 10.54476/2580103
Chan, M.-K., Sharkey, J. D., Lawrie, S. I., Arch, D. A. N. & Nylund-Gibson, K. (2021). Elementary school teacher well-being and supportive measures amid COVID-19: An exploratory study. School Psychology, 36(6), 533–545. 10.1037/spq0000441
Czető Krisztina (2022). Mit gondolnak a tanulók és tanárok az iskoláról? Egy iskolaiattitűd-kutatás eredményei. Iskolakultúra, 32(8–9), 30–52. 10.14232/iskkult.2022.8-9.30
Czirfusz Dóra, Misley Helga & Horváth László (2020). A digitális munkarend tapasztalatai a magyar közoktatásban. Opus et Educatio 7(3), 220–229. http://opuseteducatio.hu/index.php/opusHU/article/view/394/685 Utolsó letöltés: 2021. 11. 10.
Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49(1–2), 91–96.
Dóczi-Vámos Gabriella (2016). Tabuk és bizalom szerepe az iskolai erőszak szempontjából. Neveléstudomány, 4(3), 21–35. 10.21549/NTNY.15.2016.3.2
Duraku, Z. H. & Hoxha, L. (2020). The impact of COVID-19 on education and on the well-being of teachers, parents, and students: Challenges related to remote (online) learning and opportunities for advancing the quality of education. The Online ResearchGate Site. https://www.researchgate.net/publication/341297812 Utolsó letöltés: 2022. 10. 09.
Fehérvári Anikó (2016). Milyen a jó iskola a tanárok szerint? In Vámos Ágnes (szerk.), Tanuló pedagógusok és az iskola szakmai tőkéje. ELTE Eötvös Kiadó. 17–36.
Ferdig, R.E., Baumgartner, E., Hartshorne, R., Kaplan-Rakowski, R. & Mouza, C. (2020, szerk.). Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/p/216903/ Utolsó letöltés: 2020. 06. 15.
Fernet, C., Guay, F., Senécal, C. & Austin, S. (2012). Predicting intraindividual changes in teacher burnout: The role of perceived school environment and motivational factors. Teaching and Teacher Education, 28(4), 514–525. 10.1016/j.tate.2011.11.013
Gadermann, A., Gagné Petteni, M., Thomson, M., Guhn, K., Molyneux, T. & Oberle, E. (2021). The Impact of the COVID-19 Pandemic on Teacher Well-Being in British Columbia. Human Early Learning Partnership, UBC.
Getfield, J. (2021). Parenting and schooling in a pandemic. Academia Letters, Article 450. 10.20935/AL450
Halász Gábor (2011). Javaslat a nemzeti oktatási innovációs rendszer fejlesztésének stratégiájára. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. http://mek.oszk.hu/13500/13532/13532.pdf Utolsó letöltés: 2021. 03. 03.
Hulon, I. S., Tucker, H. M. & Green, M. A. (2020). Virtual Professional Learning for InService Teachers to Support Teaching and Learning in Online Environments. In Ferdig, R.E., Baumgartner, E., Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, R. & Mouza, C. (szerk.), Teaching, Technology, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). 43–47. https://www.learntechlib.org/p/216903/ Utolsó letöltés: 2022. 06. 21.
Horváth László, Misley Helga, Hülber László, Papp-Danka Adrienn, M. Pintér Tibor & Dringó-Horváth Ida (2020). Tanárképzők digitális kompetenciájának mérése: a DigCompEdu adaptálása a hazai felsőoktatási környezetre. Neveléstudomány 8(2), 5–25. http://nevelestudomany.elte.hu/downloads/2020/nevelestudomany_2020_2_5-25.pdf Utolsó letöltés: 2021. 06. 05.
Jelińska, M. & Paradowski, M.B. (2021). Teachers’ engagement in and coping with emergency remote instruction during COVID-19-induced school closures: A multinational contextual perspective. Online Learning Journal, 25(1), 303–328. 10.24059/olj.v25i1.2492
Kassai Szilvia, Pintér Judit Nóra & Rácz József (2017). Az interpretatív fenomenológiai analízis (IPA) módszertana és gyakorlati alkalmazása. Vezetéstudomány/Budapest Management Review, 48(4), 28–35.
Kopp Erika (2016). A pedagógusok által érzékelt iskolai kultúraelemek és kapcsolatuk a szervezeti szocializációval. In Vámos Ágnes (szerk.), Tanuló pedagógusok és az iskola szakmai tőkéje. ELTE Eötvös Kiadó. 79–94.
Lannert Judit (2022). A pandémia miatti iskolabezárások és a digitális oktatás hatása a tanulók felkészültségére a közoktatásban és a felsőoktatásban. In Kolosi Tamás, Szelényi Iván & Tóth István György (szerk.), Társadalmi Riport 2022. TÁRKI. 307–323.
Lannert Judit & Szekszárdi Júlia (2015). Miért nem érti egymást a szülő és a pedagógus? Iskolakultúra, 25(1), 15–34.
Lau, S. S. S., Shum, E. N. Y., Man, J. O. T., Cheung, E. T. H., Amoah, P. A., Leung, A. Y. M., Okan, O. & Dadaczynski, K. (2022). Teachers’ well‐being and associated factors during the COVID‐19 pandemic: A cross‐sectional study in Hong Kong, China. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(22), 14661. https://doi.org/10.3390/ijerph192214661
Lendvai Lilla, Horváth László, Dóczi-Vámos Gabriella & Jozifek Zsófia (2018). Benne vagy?: A színházi nevelés alkalmazási lehetőségei a bullyinggal kapcsolatos tudatosság növelésére. Nyitott Kör Egyesület. https://ruinproject.eu/wp-content/uploads/2018/04/Benne-vagy_pdf.pdf Utolsó letöltés: 2020. 06. 10.
Lendvai Lilla, Pap Anna & Nguyen Luu, L. A. (2019). A látássérült diákok kortársakkal kapcsolatos megélt tapasztalatainak jellemzői. Gyógypedagógiai Szemle, 47(2), 98–118.
Lendvai Lilla, Dóczi-Vámos Gabriella & Jozifek Zsófia (2021a). Jó(l) vagy?: A Nyitott Kör tanári jólléttel kapcsolatos színházi nevelési foglalkozássorozatának vizsgálata művészeten alapuló részvételi akciókutatással (pdf). Nyitott Kör Egyesület. ISBN: 978-615-01-2519-0 https://tobe.nyitottkor.hu/downloads/hungary/Jol%20vagy_interaktiv.pdf Utolsó letöltés: 2022. 02. 11.
Lendvai Lilla, Horváth László, Dóczi-Vámos Gabriella & Jozifek Zsófia (2021b). Egy komplex színházi nevelési előadás hatása a bullying észlelésére. Alkalmazott Pszichológia 20(4), 99–137. Doi: 10.17627/ALKPSZICH.2020.4.99 Utolsó letöltés: 2022. 10. 25.
Mahaffey, F. D. & Kinard, W. (2020). Promoting the home-school connection during crisis teaching. In Ferdig, R.E., Baumgartner, E., Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, R. & Mouza, C. (szerk.), Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). 235–238. https://www.learntechlib.org/p/216903/ Utolsó letöltés: 2021. 03. 25.
Marton Eszter (2019). A szülő és az iskola kapcsolata, szerepe a sikeres együttnevelés megvalósításában. PhD-értekezés. Eötvös Loránd Tudományegyetem Neveléstudományi Doktori Iskola, Budapest. https://ppk.elte.hu/dstore/document/155/Marton_Eszter_disszertacio.pdf Utolsó letöltés: 2021. 01. 13.
Maspul, K. A. & Amalia, F. (2021). The role of parents in the implementation of hybrid learning toward school normalisation in Indonesia. Academia Letters, Article 3588. 10.20935/AL3588
Mataka, T. W., Mukurunge, T. & Bhila, T (2020). Virtual teaching and learning: A sad reality of the ’haves’ and ’have nots’, the teacher’s voice in Zimbabwe during COVID 19 pandemic. International Journal of All Research Writings 1(12), 8–14.
Mihálka Mária (2015). A kiégésről – nemzetközi és hazai kutatási kitekintés. Acta Sana 10(2), 7–18. https://www.iskolakultura.hu/index.php/actasana/article/view/18481 Utolsó letöltés: 2019. 12. 02.
Mihálka Mária & Pikó Bettina (2018). Pedagógusok élettel való elégedettsége és összefüggése a kiégéssel, valamint a pszichoszomatikus egészség mutatóival. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika 19(2), 140-157. 10.1556/0406.19.2018.006
Molnár Gyöngyvér, Hódi Ágnes, Ökördi Réka & Mokri Dóra (2021). A koronavírus-járvány okozta rendkívüli oktatási helyzethatása 2-8. évfolyamos diákok tudás- és képességszintjére az olvasás-szövegértés, a matematika és a természettudományok területén. Iskolakultúra, 31(2), 3-22. 10.14232/ISKKULT.2021.02.3
N. Kollár Katalin (2021). Az online oktatás tapasztalatai és gyakorlata a pedagógusok nézőpontjából. Iskolakultúra, 31(2), 23-53. 10.14232/ISKKULT.2021.02.23
Oxley, L. (2016). An examination of interpretative phenomenological analysis (IPA). Educational & Child Psychology, 33(3), 55–62.
Paksi Borbála, Veroszta Zsuzsanna, Schmidt Andrea, Magi Anna, Vörös András, Endrődi-Kovácsi Viktória & Felvinczi Katalin (2015). Pedagógus – Pálya – Motiváció: Egy kutatás eredményei. Oktatási Hivatal.
Palma, A. (2021). Homeschooling and the Learning Modalities in the Philippines During COVID-19. Academia Letters, Article 923. 10.20935/AL923
Peguero, A. A. (2009). Opportunity, involvement, and student exposure to school violence. Youth Violence and Juvenile Justice, 7(4), 299–312.
Piccolo, D., Tipton, S. & Livers, S. D. (2020). Transitioning to Online Student Teaching. In Ferdig, R.E., Baumgartner, E., Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, R. & Mouza, C. (szerk.), Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). 297–303. https://www.learntechlib.org/p/216903/ Utolsó letöltés: 2021. 03. 21.
Pietkiewicz, I. & Smith, J. A. (2014). A practical guide to using Interpretative Phenomenological Analysis in qualitative research psychology. Czasopismo Psychologiczne – Psychological Journal, 20(1), 7-14. 10.14691/CPPJ.20.1.7
Rácz József, Kassai Szilvia & Pintér Judit Nóra (2016). Az interpretatív fenomenológiai analízis (IPA) mint kvalitatív pszichológiai eszköz bemutatása: Szakirodalmi összefoglalás. Magyar Pszichológiai Szemle, 71(2), 313-336. 10.1556/0016.2016.71.2.4
Rapos Nóra (2016). A támogatás értelmezései a személyes szakmai életúton. In Vámos Ágnes (szerk.), Tanuló pedagógusok és az iskola szakmai tőkéje. ELTE Eötvös Kiadó. 79–103.
Robinson-Neal, A. (2021). Reflections on educational practice: COVID-19 influences. Academia Letters, Article 176. 10.20935/AL176
Sadiq, N. (2020). COVID-19 and students: Communicative construction of resilience. In Naz, F. (szerk.), COVID-19 challenges for Pakistan. NUST University Press, Islamabad. 153–170.
Smith, J. A., Flowers, P. & Larkin, M. (2009). Interpretative phenomenological analysis: Theory, method and research. Sage Publications.
Szabó Éva & Jagodics Balázs (2016). Erőforrások és követelmények. A tanári kiégés munkahelyi tényezőinek komplex vizsgálata. Iskolakultúra, 26(11), 3–15. 10.17543/ISKKULT.2016.11.3
Szabó Éva, Jagodics Balázs & Kóródi Kitti (2021). A tanári munkát hátráltató tényezők a 2020. tavaszi digitális oktatás időszakában. Iskolakultúra, 31(6), 3–16. 10.14232/ISKKULT.2021.06.3
Szelezsánné Egyed Dóra (2016). A pedagógusok körében megjelenő stressz, pszichoterror és kiégés jelensége; prevenciós és kezelési lehetőségek a köznevelési intézményben. Opus et Educatio, 3(5), 590–603.
Torgyik Judit (2004). Hatékony iskola: együttműködő iskola: A család és az iskola közötti partnerségi viszony formálásának lehetőségei. Új Pedagógiai Szemle, 54(10), 32–40.
Vámos Ágnes, Kálmán Orsolya, Bajzáth Angéla, Rónay Zoltán & Rapos Nóra (2020). A különböző ágazatokra jellemző professzionalizálódás tanulságai a pedagógus folyamatos szakmai fejlődésének, tanulásának megértésében. Neveléstudomány, 8(1), 7–27. 10.21549/NTNY.28.2020.1.1
Varga Júlia (2021). Tanulási veszteség a covid következtében – szimulációs eredmények. In Fazekas Károly, Kónya István & Krekó Judit (szerk.), Munkaerőpiaci tükör 2020. Közgazdaság- és Regionális Tudományi Kutatóközpont, ELKH. 220–223.
Zewude, G.T., Beyene, S.D., Taye, B., Sadouki, F. & Hercz, M. (2023). COVID-19 Stress and teachers well-being: The mediating role of sense of coherence and resilience. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(1), 1–22. 10.3390/ejihpe13010001
Walter, H. & Fox, H. (2021). Understanding teacher well-being during the Covid-19 pandemic over time: A qualitative longitudinal study. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 21(25). 10.33423/jop.v21i5.4716.
Wolfe, Z. & Mccarthy, J. (2020). Engaging parents through school-wide strategies for online instruction. In Ferdig, R.E., Baumgartner, E., Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, R. & Mouza, C. (szerk.), Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). 145–151. https://www.learntechlib.org/p/216903/ Utolsó letöltés: 2021. 03. 26.